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STEAM-BOX: Il laboratorio STEAM in valigetta

Quattro valigette componibili, basate su making, gamification, sensori e AI, per realizzare attività personalizzabili per ogni classe e disciplina.

STEAM-BOX è un corso online dedicato ai docenti della secondaria di I e II grado che trasforma una semplice valigetta di cartone in un vero laboratorio STEAM portatile. Partendo dal making e arrivando a sensori, robotica, piccole applicazioni di intelligenza artificiale “leggera” e dinamiche di gioco/escape, il percorso mostra come progettare attività coinvolgenti e personalizzabili per qualsiasi disciplina, anche senza competenze tecniche avanzate. Sono previsti 4 incontri in webinar (per un totale di 8 ore), con materiali operativi, template e schede riutilizzabili direttamente in classe.

Durante il corso i partecipanti impareranno a progettare e costruire la propria valigetta: struttura in cartone rinforzata, pannello frontale modulare con LED, pulsanti e jack per sensori, coperchio “attivo” per puzzle e meccanismi di gioco. Da lì si passerà a esempi concreti di attività: micro-indagini con sensori e data logging, piccole sfide di robotica “dal coperchio”, escape room analogico-digitali e utilizzo consapevole dell’IA in classe, con particolare attenzione all’inclusione, alla valutazione formativa e alla documentazione del lavoro degli studenti.

Dietro le quinte 🙂

Progetto HÉLIOS – Faro Stratosferico

Siamo nel 2076, un faro stratosferico (Faro N-7) è fuori uso e solo una console remota può riattivarlo. Ogni gruppo di studenti controlla un modulo diverso della console (Energia, Calibrazione, Stabilità, Segnale, Sicurezza, Sincronismo). A ciascun gruppo viene assegnata una Carta-Quesito collegata a una specifica tematica della disciplina scelta dal docente (es. fisica, storia, lingue, ecc.): se la risposta è corretta, il gruppo imposta il proprio interruttore su ON, altrimenti lo lascia su OFF. Inserita la chiave nel pannello SYSTEM ACTIVATION e premuto START, gli studenti hanno poco tempo per coordinarsi e, alla fine, premere CHECK: se tutti i moduli sono nella configurazione giusta, il sistema HÉLIOS si riavvia; in caso contrario, avranno un secondo e ultimo tentativo prima dell’arresto di sicurezza.
Questa è solo una delle tante attività che verranno presentate: durante il corso vedremo come costruire meccanismi simili anche con materiali poveri (carta, cartone, pulsanti, interruttori, lampadine) e, quando utile, con piccola elettronica low-cost, così che ogni docente possa adattare facilmente le idee alla propria realtà di classe.

Calendario del corso

  • Martedì 25 novembre 2025 – Dalle 17.00 alle 19.00
  • Mercoledì 3 dicembre 2025 – Dalle 17.00 alle 19.00
  • Martedì 9 dicembre 2025 – Dalle 17.00 alle 19.00
  • Mercoledì 17 dicembre 2025 – Dalle 17.00 alle 19.00

Per maggiori informazioni sul programma e l’iscrizione seguite il LINK.

Vi aspetto 🙂

Meditazione da Maker: un supporto DIN per prototipare in fretta (e con ordine)

5 minuti da Maker del fine settimana.

In queste settimane devo prototipare velocemente e rispondere ai dubbi di studenti di classi diverse: c’è chi inizia a “giocare” con l’elettronica e chi, più grande, pensa già ai progetti per la maturità. Risultato? Un continuo montare e smontare circuiti… e l’ordine che vacilla.

Per la mia attività di making del weekend ho deciso di dare forma a un supporto di prototipazione basato su guide DIN (guide omega), utilissime in elettronica e automazione. Chi mi segue sa che in passato ho realizzato vari supporti, trovate esempi sul mio sito e su Thingiverse, soprattutto per esercitazioni con PLC e microcontrollori.

Oggi pomeriggio, stanco dei moduli sparsi sul banco, ho sfruttato solo materiale di recupero per costruire una base pratica che mi permetta di passare da un’esercitazione all’altra in pochi minuti. Ho trattato l’attività come una piccola “Meditazione da Maker”: due ore di musica in sottofondo, progettazione e realizzazione. Missione compiuta nei tempi.

Il progetto è ancora migliorabile, quindi per ora non condivido i sorgenti: li pubblicherò a breve. Dalle immagini si capisce comunque quanto sia semplice replicarlo. La base misura 22×22 cm, una scelta dettata dal pannello già a disposizione e la struttura che ospita le barre DIN riprende i miei progetti precedenti, con qualche variazione mirata.

Nei prossimi giorni arriveranno sorgenti e dettagli, tornate a trovarmi. 🙂

Quick References per lo studio – Prototipi hardware: sicurezza & ordine

 

In laboratorio sicurezza = metodo + ordine. Un prototipo ben organizzato non è solo più “bello”: è più sicuro, più facile da testare e più veloce da riparare. Lavoriamo con alimentazioni, correnti, componenti sensibili: le buone abitudini proteggono persone, strumenti e risultati.

  1. Preparazione dell’area
  • Banco pulito: via oggetti non necessari, liquidi lontani, cavi non incrociati.
  • Illuminazione adeguata, seduta stabile, spazio per notebook/strumenti.
  • Documenti a portata: schema, pinout, datasheet; cartellina con buste (evita “pezzi sparsi”).
  1. Alimentazione: scelte e verifiche
  • Parti sempre disalimentato: cabla a cavo staccato.
  • Tensione e corrente: verifica che la sorgente regga (es. 5 V/2 A per moduli + motori).
  • Polaritá corretta: segna rosso = +, nero = GND; no fili volanti senza colore.
  • Protezione: preferisci alimentatori con limite di corrente o fusibili rapidi; imposta limiti sul banco di alimentazione.
  • GND comune: con più sorgenti, i riferimenti di massa vanno uniti (salvo isolamenti voluti).
  1. Cablaggio e componenti
  • Cavi corti e fissati (fascette/nastro): riduce falsi contatti.
  • Breadboard: limiti (resistenza di contatto, cadute, correnti basse). Per correnti > 200–300 mA, evita breadboard → morsetti/stripboard.
  • Sezione dei fili adeguata (motori ≠ jumper sottili).
  • Polarità di LED, elettrolitici, moduli. Diodo di ricircolo con carichi induttivi (relè/motori).
  • ESD (sensori e IC): tocca massa prima di maneggiare, se possibile usa bracciale ESD.
  1. Strumentazione e misure
  • Multimetro: inizia sul fondo scala più alto; controlla sonde e modalità (V, A, Ω).
  • Misure “prima di accendere”: continuità su alimentazione (niente corto), verifica resistenze sospette.
  • Misure “dopo”: V su pin chiave, I assorbita dal sistema, calore (dito/misuratore IR).
  • Log: annota valori e condizioni (tensione di alimentazione, carico, ambiente).
  1. Procedura di test (incrementale)
  • Un passo alla volta: prima l’alimentazione, poi un sensore, poi un attuatore…
  • Stato noto ad ogni passaggio: se qualcosa “salta”, sai dove guardare.
  • Rollback: se peggiori, torna alla versione stabile precedente.
  1. Chiusura lavori (safety & ordine)
  • Spegni/disalimenta, scollega, lascia un post-it con lo stato del prototipo (“sensore X instabile; rifare cablaggio domani”).
  • Rimetti a posto componenti (sacchetti etichettati), attrezzi, cavi avvolti.
  • Backup: foto cablaggi, schema aggiornato, commit del codice con messaggio chiaro.
  1. Rischi tipici & prevenzione
  • Surriscaldamento: dissipatori/pad termici, correnti entro specifiche.
  • Corto accidentale: fili spelati, breadboard usurate, stagnature “a goccia” → isola e rifinisci.
  • Rumore elettrico: twist dei cavi segnale, condensatori di bypass (0.1 µF vicino ai Vcc), massa stellare.
  • Batterie Li-ion/LiPo: carica solo con circuiti dedicati, non perforare o piegare, mai cortocircuitare, storage a ~3.8 V.
  • Meccanica: bordi vivi, parti in movimento: occhiali protettivi se c’è rischio.

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title: "QR – Prototipi hardware: sicurezza & ordine"
version: "1.2"
autore: "<Classe/Studente>"
licenza: "CC BY 4.0"
ultimo_aggiornamento: "2025-10-05"
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## 1) Preparazione dell’area
- [ ] **Banco pulito** (via liquidi/oggetti inutili), **luce buona**, sedia stabile.
- [ ] **Documenti a vista**: schema, pinout, datasheet (cartella o busta trasparente).
- [ ] PC/Notebook con IDE aperto e cavo **funzionante**.
- [ ] Foto “prima” del banco (torna utile per confronto e relazione).

## 2) Alimentazione (scelte & verifiche)
- [ ] Cabla **a cavo staccato**; alimenta **solo a fine controllo**.
- [ ] Tensione/ corrente **coerenti** con il carico (es. 5 V/2 A).
- [ ] **Polaritá marcata**: rosso = +V, nero = GND; niente fili volanti non isolati.
- [ ] Se possibile, **limite di corrente** sull’alimentatore o fusibile rapido.
- [ ] Con più sorgenti, **GND comune** (salvo isolamenti voluti).

## 3) Cablaggio e componenti
- [ ] **Cavi corti e fissati** (fascette/nastro); evitare anelli e incroci inutili.
- [ ] Breadboard ok per segnali/ piccole correnti; per >300 mA usa morsetti/stripboard.
- [ ] Sezione fili adeguata (motori ≠ jumper sottili).
- [ ] **Polarità**: LED/elettr. corretta; **diodo di ricircolo** con relè/motori.
- [ ] **ESD**: tocca GND prima di maneggiare IC/sensori; se possibile usa bracciale.

## 4) Strumentazione & misure
- [ ] Multimetro: scala corretta (V, A, Ω) e **sonde ben inserite**.
- [ ] **Prima di accendere**: continuità tra +V e GND (no corto).
- [ ] **Dopo**: misura V su pin chiave, **corrente assorbita**, temperatura (dito/IR).
- [ ] Logga dati e condizioni (V aliment., carico, ambiente).

## 5) Procedura di test (incrementale)
1. **Alimenta** → verifica solo la parte di potenza.
2. **Aggiungi** un modulo alla volta (sensore → attuatore).
3. **Stato noto** a ogni passo; se peggiori, **rollback** alla versione stabile.
4. Una modifica per volta (HW *o* SW), poi test.

## 6) Chiusura lavori
- [ ] **Spegni e scollega**.
- [ ] **Post-it** di stato: “sensore X instabile; rifare cablaggio domani”.
- [ ] Riponi componenti/attrezzi; avvolgi cavi.
- [ ] **Backup**: foto cablaggio, schema aggiornato, commit codice con messaggio chiaro.

## 7) Rischi tipici & prevenzione
- **Surriscaldamento** → dissipatori/pad; rispetta correnti massime; ventilazione.
- **Corto** → rifinisci stagnature; isola punti nudi; sostituisci breadboard usurate.
- **Rumore elettrico** → twist cavi segnale, **bypass 0.1 µF** vicino a Vcc, massa a stella.
- **Batterie Li-ion/LiPo** → carica **solo** con circuiti dedicati; non perforare/piegare; mai in corto; storage ~3.8 V.

Esempio – “Il motore non parte e il driver scotta”

Setup

  • Alimentazione 12 V (banco da laboratorio, limite corrente 1.5 A).
  • Driver ponte H (es. L298N o similare), motore DC 6–12 V, Arduino UNO.
  • Cavi: alimentazione 0.5–0.75 mm², segnale jumper corti.

Sintomi

  • A “start”, motore fermo o vibra; driver caldo dopo pochi secondi; LED di alimentazione ok.

Procedura di diagnosi

01. Isola blocchi

    • Scollega Arduino → alimenta solo il driver e il motore in manuale: ponticella IN1=HIGH, IN2=LOW (o usa enable).
    • Se ancora fermo, il problema è driver/motore (non il codice).

02. Verifica alimentazione

    • Misura V_motore a vuoto: ~12 V?
    • Cala a 5–6 V quando provi a muoverlo? → alimentatore in current limit (motore richiede più spunto).
    • Soluzione: alimentatore con corrente di picco più alta o soft-start (PWM graduale).

03. Controlla cablaggio e polarità

    • GND comune tra Arduino e driver.
    • Sezione fili verso motore sufficiente (evita jumper sottili).
    • Diodi di ricircolo: presenti/integrati? Se driver ne è privo, aggiungili.

04. Assorbimento & termica

    • Misura corrente di spunto (metti multimetro in serie): >1.5–2 A? Il L298N satura e scalda.
    • Opzioni: driver più efficiente (MOSFET, es. BTS7960 o ponte H moderno), abbassa tensione o usa PWM limitato all’avvio.

05. Test incrementale

    • Motore scollegato > misura V ai morsetti del driver con PWM 30/60/100%.
    • Se V è stabile e driver non scalda → il problema è carico (motore duro/ingranaggi).
    • Lubrifica/controlla meccanica; prova con un motore “buono”.

Checklist “fatto”

  • Motore avvia fluido a PWM 30→60→100%.
  • Driver < 70 °C dopo 2′ di lavoro (dito o termometro IR).
  • Alimentatore non entra in limit; cavi non scaldano.
  • GND comune, fili fissati, schema aggiornato con modello driver.

Note didattiche

Mostrare agli studenti foto prima/dopo del cablaggio, la tabella di misure (V/I a step di PWM) e un grafico corrente-tempo allo spunto: è evidente perché alcuni driver scaldano.

Comprensione del testo tecnico – Escape game didattico con BBC micro:bit V2 – icebreaker per l’inizio dell’anno scolastico

Grazie ai molti colleghi che hanno apprezzato l’idea del gioco presentata nel post “Comprensione del testo tecnico – Escape game didattico con Arduino UNO R4 – icebreaker per l’inizio dell’anno scolastico“. In diversi mi avete chiesto una proposta analoga per BBC micro:bit V2: ho quindi riadattato un paio di esercizi di base.

Le motivazioni della creazione di un escape game di questo tipo sono le medesime di quelle indicate nel post indicato sopra.

Questa attività è il primo tassello di un percorso più ampio che presenterò nel mio prossimo corso per Tecnica della Scuola, “Carta, Cartone e Coding“, il corso a fine ottobre, con contenuti aggiornati rispetto alle edizioni precedenti. Se vi interessa restare informati, iscrivetevi alle novità tramite il box:  “Iscriviti al blog tramite email” che trovate nella colonna destra del sito.

Condivido anche il Google Site che ospita il gioco: ho mantenuto un’ambientazione fantascientifica perché è lo stile che preferisco, ma ovviamente potete personalizzarla a piacere. Il nome Aurora-β richiama un mio precedente escape, Aurora-α.

Blackout sull’astronave Aurora-β

Spero che questa versione vi sia utile in classe.

Buon coding a tutti! 🙂

Comprensione del testo tecnico – Escape game didattico con Arduino UNO R4 – icebreaker per l’inizio dell’anno scolastico

Da tempo sperimento l’escape game nelle attività di laboratorio: è una modalità estremamente coinvolgente, orienta l’attenzione all’obiettivo, aumenta la concentrazione e riduce il rumore non costruttivo. Quello che si sente in aula è il brusio utile di chi discute, prova, sbaglia e ci riprova per risolvere un problema. La sfida di questi mesi è renderla significativa anche per studenti un po’ più grandi, con competenze tecniche talvolta “disordinate” e bisogno di nuova motivazione.

Capisco che qualcuno possa considerarla una scelta poco adatta a un istituto tecnico, richiamando l’idea che la scuola debba puntare solo su abilità pratiche e nozioni da trasferire in vista del lavoro o dell’università. A mio avviso è una visione superata: la scuola è cambiata, gli studenti sono diversi, né peggiori né migliori di “noi”, i ragazzi vivono in un mondo che offre moltissimo, ma spesso lascia poco spazio alla creatività o, meglio, non la allena. Non devo convincere nessuno: da insegnante sento la responsabilità di cercare strategie efficaci per aiutare i ragazzi e, insieme ai colleghi, fornire loro gli strumenti per diventare cittadini consapevoli. Questo post è il mio diario di bordo: metto per iscritto ciò che sperimento in classe per farne memoria e, se può essere utile, per condividerlo.

Dopo aver progettato escape analogiche, digitali e fisiche, voglio consolidare l’approccio nella didattica curricolare. Comincio da qualcosa di semplice: un escape “ice breaking” di inizio anno. Quella che segue è l’attività, volutamente essenziale; se l’esperimento continuerà a funzionare, pubblicherò anche le prossime tappe.

Siamo all’inizio dell’anno scolastico, come dicevo sopra, ho rimodellato il mio “ice breaking” per il laboratorio di sistemi trasformandolo in una breve esplorazione individuale in stile escape. Nell’attività l’obiettivo non è “programmare bene”, ma osservare come gli studenti cercano informazioni, leggono testi tecnici e narrativi, e trasferiscono ciò che capiscono in un prodotto visivo semplice. Ho scelto un oggetto per loro nuovo, mi sono concentrato sulla matrice 12×8 dell’Arduino UNO R4 WiFi, ho creato una piccola situazione di disorientamento produttivo: un compito che per la loro fascia di età è elementare, però non è mai stato affrontato, da risolvere attingendo esclusivamente alla documentazione ufficiale sul sito Arduino.cc. La sequenza di indizi li ha costretti a leggere con attenzione, a verificare i prerequisiti, a selezionare ciò che serviva e a ricomporre la soluzione anche con un po’ di “copia e incolla consapevole” dagli strumenti ufficiali (come l’Editor della matrice). Chiudendo il percorso, ogni studente ha mostrato il simbolo di sblocco sulla matrice di LED ed ha guadagnato il badge, successivamente siamo passati ad un breve debrief collettivo in cui abbiamo esplicitato strategie efficaci, fraintendimenti e punti chiave tecnici per giungere alla consapevolezza di non avere completa dimestichezza nelle tecniche per risolvere un problema.

L’attività si è svolta in circa 90 minuti di lavoro, nella parte introduttiva ho dato alcune indicazioni operative dopo di che ho osservato e preso appunti sul loro modo di operare e farmi un’idea più precisa delle loro capacità.

Vi condivido l’attività che spero possa essere migliorata.

Materiali necessari per ogni allievo

  • N.1 scheda Arduino UNO R4
  • N. 1 PC per allievo
  • N. 1 Sito per creare l’escape game realizzato con Google Site, trovate il link al fondo di questo post.

Scheda di presentazione dell’attività didattica (per il docente/formatore)

“Sblocca il laboratorio” è un escape game didattico con ingresso morbido e motivante nell’ecosistema Arduino UNO R4 WiFi: lo studente deve mostrare un Simbolo di Sblocco sulla matrice 12×8 integrata sulla scheda, ma la chiave non è “scrivere codice da zero”; è trovare, capire e applicare le informazioni giuste dentro la documentazione ufficiale. L’attività allena così la ricerca dell’informazione tecnica (orientarsi tra Getting Started, Tutorial, Hardware; scegliere un esempio pertinente ed utilizzare l’editor della matrice), la comprensione del testo narrativo (tradurre la storia-missione in azioni concrete e verificabili) e la comprensione del testo tecnico (prerequisiti come installazione driver, concetti essenziali della LED Matrix, flusso operativo “disegna > esporta > carica”). In classe tutto ciò si traduce in problem solving consapevole: riconoscere i punti critici, correggere il percorso, giustificare le scelte di fonte e di metodo.
Funziona bene anche con gruppi fragili o demotivati perché il feedback è immediato. Lo scaffolding è naturale: la documentazione guida passo dopo passo e l’editor di icone riduce il carico cognitivo mantenendo il controllo del risultato. Il compito rimane breve, chiaro e gratificante: un unico output visivo con criteri di riuscita espliciti, abbastanza sfidante da dare senso alla ricerca, ma sufficientemente accessibile da permettere a tutti di arrivare in fondo e raccontare come ci sono arrivati. In questo modo la valutazione non riguarda solo l’esito, ma la qualità del percorso: dove hanno cercato, cosa hanno capito, come lo dimostrano.

Sito Escape per svolgere l’attività: “sblocca il laboratorio”

Se serve ho realizzato una versioni in lingua inglese del gioco escape in modo che si posa realizzare un’attività trasversale tra l’insegnamento dell’inglese e la disciplina tecnica, il link al sito è:

Unlock the Lab

Attenzione il badge è nascosto come link (il colore del testo si confonde con lo sfondo pagina) nell’ultima pagina, questa informazione deve essere fornita agli studenti solamente quando  hanno mostrato il codice sulla matrice LED dell’Arduino R4.

Buon lavoro 🙂